A.外顯性
B.觀念性
C.內(nèi)潛性
D.減縮性
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A.班級(jí)授課制
B.個(gè)別教學(xué)制
C.道爾頓制
D.復(fù)式教學(xué)
A.班級(jí)授課制
B.個(gè)別教學(xué)制
C.道爾頓制
D.復(fù)式教學(xué)
A.忽視學(xué)生的情感反應(yīng)
B.以教師為中心的課程觀不利于建立和諧的師生關(guān)系
C.不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任意識(shí)
D.缺乏系統(tǒng)知識(shí)的傳授
A.人的主體意識(shí)提升
B.人的個(gè)體特征發(fā)展
C.人的個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)
D.人的個(gè)體行為社會(huì)化
A.政治
B.人口
C.文化
D.經(jīng)濟(jì)
最新試題
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問(wèn)與測(cè)量。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。