A.皮亞杰是把象征的發(fā)展看做一個(gè)自然發(fā)展的過程，是兒童與客體直接交往、相互作用的產(chǎn)物，而活動(dòng)游戲理論則把象征看做是后天社會(huì)環(huán)境影響的結(jié)果。
B.活動(dòng)游戲理論把象征的發(fā)展看做一個(gè)自然發(fā)展的過程，是兒童與客體直接交往、相互作用的產(chǎn)物，而皮亞杰則把象征看做是后天社會(huì)環(huán)境影響的結(jié)果。
C.皮亞杰對(duì)于游戲在兒童智力發(fā)展中的作用的估價(jià)是消極的，而社會(huì)文化學(xué)派心理學(xué)家則賦予游戲以更為積極的重要的價(jià)值，把它提到主導(dǎo)活動(dòng)的高度來認(rèn)識(shí)。
D.社會(huì)文化學(xué)派心理學(xué)家對(duì)于游戲在兒童智力發(fā)展中的作用的估價(jià)是消極的，而皮亞杰則賦予游戲以更為積極的重要的價(jià)值，把它提到主導(dǎo)活動(dòng)的高度來認(rèn)識(shí)。
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.游戲使思維擺脫了具體事物的束縛
B.游戲調(diào)節(jié)了人格發(fā)展的階段沖突，并掌握沖突中的情感危機(jī)
C.游戲滿足兒童想做大人的愿望
D.游戲有助于意志行為的發(fā)展
A.游戲是自我的一種積極主動(dòng)的機(jī)能，是生物性因素與社會(huì)性因素的協(xié)調(diào)與整合
B.游戲調(diào)節(jié)了人格發(fā)展的階段沖突，并掌握沖突中的情感危機(jī)
C.由于生物性和社會(huì)性雙重因素的影響，兒童游戲存在性別差異
D.游戲是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機(jī)制，是兒童人格完善的途徑
A.教育性
B.情感性
C.發(fā)展性
D.娛樂性
A.嬉戲性游戲
B.練習(xí)性游戲
C.象征性游戲
D.教學(xué)性游戲
A.與兒童的智力發(fā)展水平緊密相關(guān)
B.是幼兒根據(jù)文藝作品的內(nèi)容來進(jìn)行表演的游戲
C.是以文藝作品為依據(jù)的創(chuàng)造性自娛活動(dòng)
D.高度的獨(dú)立自主性
A.在一段時(shí)期內(nèi)給兒童的結(jié)構(gòu)材料品種不宜過多（3～4種）
B.一學(xué)期平行班之間各種材料應(yīng)采取輪換交替的方式提供
C.一學(xué)年全園材料要進(jìn)行檢查與再分配，避免材料跟幼兒或教師“升班”的現(xiàn)象
D.教師在提供結(jié)構(gòu)材料的同時(shí)，也必須提供結(jié)構(gòu)游戲的場(chǎng)地
A.玩具的種類適當(dāng)多些，但相同種類的玩具少些
B.教師應(yīng)更多地參與游戲過程，以平行游戲法與合作游戲法的指導(dǎo)方式，通過角色之間的語言交流來指導(dǎo)幼兒選擇自己的角色
C.教師應(yīng)在游戲指導(dǎo)過程中，及時(shí)協(xié)調(diào)角色關(guān)系與現(xiàn)實(shí)關(guān)系
D.角色游戲結(jié)束時(shí)宜采用情感式講評(píng)，以情感激發(fā)為主，盡量保持幼兒游戲興趣，充分發(fā)揮游戲的娛樂功能
A.角色的扮演即以人代人
B.對(duì)物品的假想即以物代物
C.對(duì)游戲動(dòng)作和情景的假想（情景轉(zhuǎn)變）
D.內(nèi)部規(guī)則
A.高度的獨(dú)立自主性
B.與兒童的智力發(fā)展水平緊密相關(guān)
C.特殊的想象活動(dòng)
D.有明顯的規(guī)則
A.具有教育性
B.符合兒童的身心發(fā)展水平
C.符合藝術(shù)要，具有多樣化的新穎性求
D.符合衛(wèi)生和安全要求且經(jīng)濟(jì)適用
最新試題
4歲和大部分5歲幼兒的繪畫游戲處于（）。
聽描述、聽音樂、看圖形做動(dòng)作的這類游戲，能很好地發(fā)展幼兒的（）。
迷宮游戲?qū)儆冢ǎ?/p>
下列選項(xiàng)中，（）不是促進(jìn)表演游戲水平提高的做法。
關(guān)于教學(xué)性體育游戲的組織和指導(dǎo)正確的是 （）。
以下選項(xiàng)中不屬于體育游戲中“接力法”的是（）。
關(guān)于幼兒可以識(shí)別掌握的平面形狀的難易順序，下列說法中正確的是（）。
清末文人童葉庚創(chuàng)始的益智圖是由（）塊散塊組成拼板玩具。
角色模仿的游戲觀是由心理學(xué)家薩立于（）提出的。
下列選項(xiàng)中，（）是幼兒角色游戲發(fā)展水平不高的表現(xiàn)。