A.如何使課程在真正意義上滿足幼兒的興趣和需要
B.注重過程的幼兒園課程在課程目標、內(nèi)容、方法和評價中應如何表述和具體實施
C.什么是兒童游戲，它與教師的教學之間是什么關系
D.教師應起到什么作用，例如如何處理兒童生成的課程與教師預定的課程之間的關系
E.在課程實施過程中家庭和社區(qū)如何實質(zhì)性地參與

A.認為所有的兒童都是有價值的
B.認為所有的兒童都有權利，并能從高質(zhì)量的和適合年齡發(fā)展的早期教育中獲益
C.通過范例和相互作用，會發(fā)生有意義的學習
D.在集體中，教師和家長之間的合作關系是有益于早期兒童教育課程的中心
E.目標是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠?qū)W習并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功的

A.瑞吉歐教育體系的理念來自三方面：進步主義思潮、建構主義理論和意大利特有的文化和政治
B.在瑞吉歐的方案活動中，創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構的基本要素
C.在瑞吉歐的方案活動中，記錄既是學習的過程，又是學習的結果
D.在瑞吉歐教育體系中，教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導者
E.在瑞吉歐教育工作者看來，存在于個體與他人之間的關系是教育最為關注的問題

A.選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活
B.應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能
C.應能為兒童未來的生活作準備
D.應有益于平衡幼兒園的課程
E.應能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源

A.兒童的學習動機是為教師、為獎勵而工作
B.兒童的學習動機是兒童的興趣與投入，提升的努力與動機
C.兒童由教師提供的諸多活動中，選擇適合自己的挑戰(zhàn)
D.教師和兒童都是專家，教師強調(diào)兒童已經(jīng)會的
E.師生共同為學習與成就負責

A.蒙臺梭利早年從事醫(yī)學工作，研究智力缺陷兒童的心理教育問題，1907年在羅馬的貧民窟開設了第一所“兒童之家”，將對智力缺陷兒童的教育方法運用于正常兒童
B.蒙臺梭利將對兒童的自發(fā)沖動進行壓制還是引導，看成是區(qū)分教育優(yōu)劣的分水嶺
C.自發(fā)沖動、活動和個體自由，這些都是蒙臺梭利教育體系的基本因素
D.自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱
E.感官訓練是蒙臺梭利教學法的主要特點

A.BE直接教學模式是為幫助4-6歲低收入家庭的兒童在學業(yè)上能夠追上中產(chǎn)階級家庭出身的兒童所設計的教育方案
B.DI直接教學模式是為5-8歲兒童設計的課程方案，但該課程方案與BE直接教學模式有較大差異
C.BE直接教學模式的教學方法強調(diào)快節(jié)奏，強調(diào)口語反應，強調(diào)將于任務無關的行為減少到最低程度，其課程由計劃好的小步遞進的教學單元和兒童在教學中的反饋組成
D.DI直接教學模式的核心內(nèi)容是讀、寫、算，每個方面都包括三個層次的目標，小組教學是其最主要的特征
E.對接受過直接教學模式課程訓練的兒童進行追蹤研究，發(fā)現(xiàn)他們在學業(yè)成績測驗方面的優(yōu)勢隨著時間的推移更趨明顯

A.幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊
B.0-6歲學齡前兒童教育課程一體化
C.幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合
D.重視教師職業(yè)水平的提高
E.幼兒園課程管理多元化、自主化