概念同化是學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式。

和概念的學(xué)習(xí)一樣，課堂情境中學(xué)生學(xué)習(xí)原理的基本方式有發(fā)現(xiàn)式和接受式兩種。

個人化教學(xué)系統(tǒng)的提出者是（）

在心理學(xué)巾，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是（）

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（）。

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是（）

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識過程的具體環(huán)節(jié)包括（）

“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（）。

奧蘇貝爾認(rèn)為基本的有意義學(xué)習(xí)類型主要有（）

用“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”取代“完形”概念的心理學(xué)家是（）