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A.關(guān)注學生階段
B.生涯低落階段
C.關(guān)注能力階段
D.更新生涯階段
A.關(guān)注生存階段
B.關(guān)注學生階段
C.關(guān)注自我階段
D.關(guān)注情境階段
A.學習的引導者和促進者
B.行為規(guī)范的示范者
C.班集體的管理者
D.學生成長的合作者
A.職業(yè)素養(yǎng)
B.人格素養(yǎng)
C.學科專業(yè)素養(yǎng)
D.教育專業(yè)素養(yǎng)
A.定勢效應
B.暈輪效應
C.羅森塔爾效應
D.首因效應
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學生
D.關(guān)注自我
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學生
D.關(guān)注自我
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情況
C.關(guān)注學生
D.關(guān)注教學材料
最新試題
美國學者福勒將教師的發(fā)展分為關(guān)注生存階段、關(guān)注教學情境階段和（）三個階段。
擔心“學生喜歡我嗎？”、“同學們?nèi)绾慰次?？”的老師處在教師成長過程中的哪一階段？（）
教師期望效應又叫（）。
有人說學生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）。
皮格馬利翁效應的實驗者是（）。
簡述專家型教師和新教師在課堂教學過程中的差異。
在教師的人格中有兩種重要特征對教學有顯著影響：一是富于激勵和想象的傾向性，二是（）。
教師一句鼓勵的話，一個充滿信任的眼神，一個能引起共鳴的手勢或表情均能使學生受到極大的鼓舞，增加無窮的勇氣，從而取得顯著的進步。這屬于（）。
福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為（）幾個階段。
“學高為師，身正為范”體現(xiàn)了教師的哪個角色？（）