A.正遷移
B.順向遷移
C.負遷移
D.逆向遷移
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A.明了性——認知
B.聯(lián)想化——期待
C.系統(tǒng)化——探索
D.方法——行動
A.詞語
B.概念
C.定理
D.規(guī)則
A.控制論
B.動機理論
C.歸因理論
D.需要理論
A.控制基源
B.自然實驗法
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D.條件反射測定法
A.情感內(nèi)驅(qū)力
B.認知內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高內(nèi)驅(qū)力
D.附屬內(nèi)驅(qū)力
A.膽汁質(zhì)
B.黏液質(zhì)
C.抑郁質(zhì)
D.多血質(zhì)
A.情感內(nèi)驅(qū)力
B.認知內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高內(nèi)驅(qū)力
D.附屬內(nèi)驅(qū)力
A.認知
B.思想
C.情感
D.動作
A.談話法
B.自然實驗法
C.作品分析法
D.條件反射測定法
最新試題
動機與效果總是統(tǒng)一的。
下列的()不屬于心理治療的共同主題
語言的基本功能不包括()
心理學(xué)研究表明,動機強度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系,而是倒U型曲線關(guān)系,因此,()的動機最有利千任務(wù)的完成。
流體智力在人的一生中一直在發(fā)展,并不因年齡增長而降低。
心理學(xué)家阿希著名的實驗是()實驗。
再認比回憶更簡單、更容易,兩者是有本質(zhì)區(qū)別的。
在難度較大的任務(wù)中,()的動機水平有利于任務(wù)的完成。
教師一邊講課一邊注意觀察學(xué)生的課堂反應(yīng),這些“一心二用”的現(xiàn)象描述的是注意的廣度。
當(dāng)一個人處于一個新的環(huán)境中,發(fā)現(xiàn)原有的判斷標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范與新的環(huán)境不相適宜時,容易從其他人身上尋找參照信息,這種從眾行為不是盲目的服從。