教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

整合化的建構主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。