A.教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿
B.教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“用教材教”的思想
C.教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
D.教學(xué)設(shè)計(jì)要處理的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
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A.組織者
B.指導(dǎo)者
C.促進(jìn)者
D.學(xué)習(xí)者
A.復(fù)式評課方式;
B.專題式評課方式;
C.展示式評課方式;
D.全程跟蹤式評課方式
A.接軌性
B.更新性
C.探索性
D.同步性和檢驗(yàn)性
A.開發(fā)功能
B.引導(dǎo)功能
C.深化功能
D.完善功能
A.強(qiáng)化性
B.精煉性
C.開發(fā)性
D.內(nèi)化性
A.整體駕馭局部的原則
B.堅(jiān)持整合性原則
C.堅(jiān)持創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的原則
D.堅(jiān)持主觀認(rèn)識(shí)得引領(lǐng)性原則
A.類舉法
B.鏈接法
C.滲透法
D.擴(kuò)充法
A.具有優(yōu)化學(xué)習(xí)的功能性
B.具有創(chuàng)造性和獨(dú)特性
C.具有優(yōu)質(zhì)狀態(tài)的常態(tài)性
D.具有一定的表演性
A.教師
B.學(xué)生
C.文本
D.問題
A.有效設(shè)計(jì)
B.有效實(shí)施
C.有效管理
D.有效反思
最新試題
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。