A.個(gè)性傾向性
B.個(gè)性心理特征
C.心理狀態(tài)
D.情緒過程
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A.構(gòu)造心理學(xué)
B.精神分析學(xué)
C.積極心理學(xué)
D.認(rèn)知心理學(xué)
A.教育心理學(xué)誕生的時(shí)間是1903年
B.教育心理學(xué)誕生的時(shí)間是1914年
C.心理學(xué)誕生的時(shí)間為1879年
D.我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是房東岳翻譯的《教育實(shí)用心理學(xué)》
A.對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)研究的第一步是描述心理事實(shí)
B.對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)研究的第一步是描述心理規(guī)律
C.對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)研究的第一步是研究心理規(guī)律
D.對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)研究的第一步是反映心理活動(dòng)
A.主動(dòng)性研究
B.反思性研究
C.合作性研究
D.社會(huì)文化研究
A.9
B.10
C.11
D.12
A.學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、總結(jié)過程
B.卡普杰列夫被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”
C.20世紀(jì)60年代初,布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)
D.20世紀(jì)40年代,程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起
A.20世紀(jì)二三十年代之后,心理學(xué)進(jìn)入派別林立時(shí)期
B.積極心理學(xué)形成于20世紀(jì)末
C.馮特在德國慕尼黑大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室
D.華生被譽(yù)為“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之父”
A.廖世承編寫我國第一本《教育心理學(xué)》
B.布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的研究成果
C.馮特建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室
D.桑代克發(fā)表《教育心理學(xué)大綱》
A.教育心理學(xué)的研究任務(wù)就是關(guān)于心理學(xué)方面的研究
B.教育心理學(xué)具有雙重任務(wù)
C.任何教學(xué)手段必須通過教師而起作用
D.教學(xué)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容
A.心理狀態(tài)是介于心理過程和個(gè)性心理之間的中間狀態(tài)
B.個(gè)性傾向性主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好、態(tài)度、價(jià)值觀等
C.自我只是個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)
D.心理狀態(tài)是個(gè)體在某一特定時(shí)間內(nèi)心理活動(dòng)所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的特點(diǎn)
最新試題
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問與測(cè)量。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。