如何區(qū)分第二語言習(xí)得、外語習(xí)得與“教學(xué)指導(dǎo)”的習(xí)得、“無教學(xué)指導(dǎo)”的習(xí)得兩組概念之間的關(guān)系？

談?wù)?0世紀80年代以來，對外漢語教材研究所涉及的主要方面。

以一個具體的應(yīng)用為例，分析其中的教師變量、學(xué)生變量、環(huán)境變量對CCAI的影響。

如何看待“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”這兩個過程的關(guān)系？二者是相互對立的過程壞是彼此聯(lián)系的過程？

為什么說信度和效度是語言測驗最重要的質(zhì)量標準？

對外漢語教學(xué)的總教學(xué)原則有哪些，并加以評論。

對外漢語教學(xué)法的歷史發(fā)展分為幾個階段？各自有什么特點？

概括一下20世紀50年代到21世紀初對外漢語教材研究的基本情況。

為什么說教材評估是一項復(fù)雜的工作？

談?wù)?0世紀80年代初至90年代末以后對外漢語教學(xué)理論研究的特點和研究重點。