A.循序漸進(jìn)
B.熟讀精思
C.虛心涵泳
D.切己體察
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A.技術(shù)素養(yǎng)
B.教學(xué)設(shè)計(jì)
C.計(jì)劃與準(zhǔn)備
D.評(píng)估與診斷
A.生產(chǎn)性
B.公共性
C.科學(xué)化
D.法制化
A.歷史地考察教育的功能，其發(fā)生的順序是由政治功能和文化功能的并存到經(jīng)濟(jì)功能
B.教育的文化功能伴隨著教育的產(chǎn)生而出現(xiàn)
C.古代社會(huì)，統(tǒng)治階級(jí)更重視教育的政治功能。政治功能成為古代教育最顯性的功能
D.古代社會(huì)生產(chǎn)力低下，勞動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)單，因此生產(chǎn)功能不如政治功能明顯
A.懲罰和服從定向階段
B.工具性相對(duì)主義階段
C.人際關(guān)系協(xié)調(diào)定向階段
D.維護(hù)權(quán)威或秩序定向階段
A.定性分析注重整體發(fā)展的分析
B.定性分析的對(duì)象是描述性資料
C.定性分析的研究程序非常嚴(yán)格
D.定性分析的方法是對(duì)所搜集資料進(jìn)行歸納的邏輯分析
A.間接觀察
B.參與式觀察
C.非參與式觀察
D.定量觀察
A.診斷性評(píng)價(jià)
B.形成性評(píng)價(jià)
C.終結(jié)性評(píng)價(jià)
D.絕對(duì)性評(píng)價(jià)
A.鉆研教材
B.了解學(xué)生
C.設(shè)計(jì)教學(xué)
D.寫教案
A.原理性教學(xué)方法
B.技術(shù)性教學(xué)方法
C.操作性教學(xué)方法
D.策略性教學(xué)方法
A.人本主義課程觀
B.建構(gòu)主義課程觀
C.學(xué)生中心主義課程觀
D.學(xué)科中心主義課程觀
最新試題
信息加工心理學(xué)家把問(wèn)題定義為：給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。下列屬于問(wèn)題的有（）。
學(xué)科課程，是指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門別類地從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目，亦稱分科課程。下列對(duì)學(xué)科課程的理解正確的是（）。
由于工作記憶的容量有限，提取任務(wù)容易完成，使人感覺(jué)其提取過(guò)程很簡(jiǎn)單。然而研究表明，工作記憶的提取過(guò)程相當(dāng)復(fù)雜。斯滕伯格最早研究這個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)工作記憶的信息提取方式有三種可能，分別是（）。
根據(jù)學(xué)習(xí)分類理論，應(yīng)將問(wèn)題解決與概念和原理的簡(jiǎn)單應(yīng)用與在熟悉情境中的應(yīng)用相區(qū)別。因?yàn)檫@種應(yīng)用的結(jié)果未習(xí)得新的概念和規(guī)則。
下列屬于開(kāi)創(chuàng)中部地區(qū)崛起新局面戰(zhàn)略舉措的是（）。
學(xué)習(xí)化專業(yè)共同體，是某一學(xué)校或校際間某一類教師組成一個(gè)專業(yè)性群體，全體成員在共同目標(biāo)指引下以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)和紐帶，具備高度的凝聚力和旺盛的生命力。
下列關(guān)于掌握目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)的區(qū)別正確的有（）。
板書是課堂教學(xué)中一種重要的輔助手段，卻不是唯一的手段。下列選項(xiàng)中關(guān)于在運(yùn)用板書時(shí)應(yīng)注意避免的消極影響闡述正確的有（）。
十九屆五中全會(huì)提出的“到2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化遠(yuǎn)景目標(biāo)”，其中不包括（）。
有關(guān)感覺(jué)記憶的特點(diǎn)，論述正確的是（）。