A.形象記憶
B.情緒記憶
C.語義記憶
D.長時記憶
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A.理智感
B.應激
C.激情
D.道德感
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
A.明確說話目標
B.理解說話者話中的含義
C.學會傾聽
D.敢于說話
A.這是人際交往的最高水平
B.人們心理上的相容性會進一步增加,自我暴露也更加廣泛深刻
C.可以允許對方進入自己高度私密性的個人領域
D.可以分享自己的生活空間和財產(chǎn)
A.堅韌不拔
B.優(yōu)柔寡斷
C.草率決定
D.見異思遷
A.個體不良情緒的產(chǎn)生,都是由于缺乏一定的情緒體驗引起的
B.情緒狀態(tài)過度化或情緒表現(xiàn)不足,對個體都是有害的
C.個體出現(xiàn)不同的情緒,主要是由個體的認知引起的
D.情緒和情感對其他心理活動一般不具備組織的作用
A.軍軍在語文期末考中,發(fā)現(xiàn)只剩二十分鐘時間,作文還沒寫,瞬間手心冒汗,呼吸加快
B.詩句“我心素已閑,清川澹如此”
C.張醫(yī)生在做腫瘤切除手術時,不慎引發(fā)患者大出血,頓時神情緊張急速采取措施
D.喜歡打排球的平平在奧運會中看到中國女排的奪冠瞬間,激動地流下眼淚并大聲歡呼
A.網(wǎng)絡人際交往的特點主要有匿名性、單面性、淺層性、隨意性、自主性、廣泛性
B.自我暴露水平越高,人際交往水平越深
C.人際交往的最高水平是情感交流階段
D.交互原則又稱對等原則
A.韋伯定律中的ΔI指的是感覺閾限
B.絕對感受性和絕對感覺閾限成反比
C.感覺對比分為同時對比和繼時對比
D.感覺適應主要有明適應和暗適應
A.當機立斷
B.七步成詩
C.面面俱到
D.刨根問底
最新試題
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。