A.人格尊嚴(yán)
B.免受懲罰權(quán)
C.個(gè)人隱私權(quán)
D.榮譽(yù)權(quán)
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A.一般性規(guī)范
B.概念性規(guī)范
C.原則性規(guī)范
D.規(guī)則性規(guī)范
A.診斷性測(cè)驗(yàn)
B.形成性測(cè)驗(yàn)
C.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)
D.常模參照測(cè)驗(yàn)
A.信度是效度的充分條件
B.效度高的測(cè)驗(yàn),信度一定高
C.信度高的測(cè)驗(yàn),效度一定高
D.效度低的測(cè)驗(yàn),信度一定低
A.引發(fā)作用
B.定向作用
C.維持作用
D.調(diào)節(jié)作用
A.觀察學(xué)習(xí)理論
B.人本主義學(xué)習(xí)理論
C.行為主義學(xué)習(xí)理論
D.掌握學(xué)習(xí)理
A.目的意義
B.方法途徑
C.基本結(jié)構(gòu)
D.發(fā)展前景
A.衰退理論
B.干擾理論
C.壓抑理論
D.同化理論
A.活動(dòng)期
B.關(guān)鍵期
C.效果期
D.準(zhǔn)備期
A.3-6歲
B.5-10歲
C.9--11歲
D.12-15歲
A.場(chǎng)獨(dú)立
B.場(chǎng)依序
C.整體性
D.系列性
最新試題
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。