A.場獨立
B.場依序
C.整體性
D.系列性
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A.上位學(xué)習(xí)
B.下位學(xué)習(xí)
C.升列學(xué)習(xí)
D.命題學(xué)習(xí)
A.在團體中獲得情感的支持
B.在團體中鍛煉堅韌的意志
C.在團體中發(fā)展特定的行為
D.在團體中重建理性的認知
A.平均水平
B.低水平
C.中等水平
D.高水平
A.小果的歸因?qū)儆谕獠?,穩(wěn)定,不可控因素
B.彤彤的歸因?qū)儆趦?nèi)部,不穩(wěn)定,可控因素
C.小果的歸因方式會避免她有過大的學(xué)習(xí)壓力,值得提倡
D.彤彤和小果的歸因方式雖然不同,但對學(xué)習(xí)行為并不會有影響
A.精加工策略
B.計劃策略
C.組織策略
D.監(jiān)視策略
A.順向正遷移
B.逆向正遷移
C.順向負遷移
D.逆向負遷移
A.智力技能
B.認知策略
C.語言信息
D.運動技能
A.前習(xí)俗水平
B.習(xí)俗水平
C.后習(xí)俗水平
D.中習(xí)俗水平
A.知識水平
B.領(lǐng)會水平
C.分析水平
D.評價水平
A.知識教育重于環(huán)境教育
B.教學(xué)應(yīng)遵循兒童認知發(fā)展的順序來設(shè)計課程
C.教師的主要任務(wù)是通過提問來引起學(xué)生認知的不平衡
D.在形式運算階段前,教師應(yīng)為學(xué)生提供在現(xiàn)實中學(xué)習(xí)的機會
最新試題
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
具體一隨機型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。