A.發(fā)展功能
B.導(dǎo)向功能
C.甄別功能
D.調(diào)節(jié)功能
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A.替代懲罰
B.操作性條件反射
C.人的悟性
D.經(jīng)典性條件反射
A.構(gòu)建一種完形；主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B.主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)
C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)
D.有意義的接受學(xué)習(xí)；主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.正懲罰
D.負(fù)懲罰
A.生理需要
B.安全需要
C.歸屬與愛(ài)的需要
D.尊重需要
A.能力高低
B.努力程度
C.任務(wù)難易
D.運(yùn)氣
A.公開
B.公正
C.民主
D.平等
A.教書育人原則
B.樂(lè)教勤業(yè)原則
C.人格示范原則
D.民主平等原則
最新試題
弗洛伊德認(rèn)為人的精神主體是（）
李老師對(duì)學(xué)生該管不管，過(guò)分遷就。請(qǐng)問(wèn)這屬于什么類型的師生關(guān)系（）
高度個(gè)體化的、難以形式化或溝通的，難以與他人共享的知識(shí)是（）
在程序性知識(shí)的教學(xué)中，向?qū)W生演示程序操作完整的、準(zhǔn)確的過(guò)程，這是促進(jìn)大學(xué)生掌握程序性知識(shí)中（）的教學(xué)策略。
在教學(xué)中教師常常借助形象化的講述、順口溜、諧音等方法，這是促進(jìn)大學(xué)生掌握程序性知識(shí)中（）的教學(xué)策略。
不屬于馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)者的人格模式是（）
下列關(guān)于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)評(píng)分的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）
通過(guò)與學(xué)生談話、討論、使學(xué)生注意到與成就動(dòng)機(jī)相關(guān)的行為。屬于動(dòng)機(jī)訓(xùn)練的哪個(gè)階段（）
結(jié)合發(fā)現(xiàn)法、討論法等方式提高大學(xué)生在啊課堂活動(dòng)中的參與性。屬于哪個(gè)方面的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式（）
學(xué)生用于獲得、保存與提取知識(shí)和作業(yè)的各種操作的程序?yàn)椋ǎ?/p>