A.美國
B.英國
C.法國
D.德國
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.自我調節(jié)
B.自我意識
C.自我同一性
D.自我概念
A.情緒
B.自我意識
C.模仿
D.依戀
A.同步性交往(兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的行為)
B.依戀(嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向)
C.陌生人焦慮(遇見陌生人,嬰兒就會哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象)
D.分離焦慮
A.自覺性
B.堅定性
C.果斷性
D.自制力
A.自覺性
B.堅定性
C.果斷性
D.自制力
A.自覺性
B.堅定性
C.果斷性
D.自制力
A.自覺性
B.堅定性
C.果斷性
D.自制力
A.15
B.26
C.10
D.6
A.16歲以下人群
B.16歲以上人群
C.18歲以上人群
D.12歲以下兒童
A.4
B.8
C.16
D.32
最新試題
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
學習策略具有操作性。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。