A.15
B.26
C.10
D.6
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A.16歲以下人群
B.16歲以上人群
C.18歲以上人群
D.12歲以下兒童
A.4
B.8
C.16
D.32
A.艾森克
B.埃里克森
C.卡特爾
D.奧爾波特
A.個人特質(zhì)
B.集體特質(zhì)
C.共同特質(zhì)
D.根源特質(zhì)
A.個人特質(zhì)
B.集體特質(zhì)
C.共同特質(zhì)
D.根源特質(zhì)
A.個人特質(zhì)
B.集體特質(zhì)
C.共同特質(zhì)
D.根源特質(zhì)
A.個人特質(zhì)
B.集體特質(zhì)
C.共同特質(zhì)
D.根源特質(zhì)
A.克瑞奇米爾
B.榮格
C.威特金
D.霍蘭德
A.克瑞奇米爾
B.榮格
C.威特金
D.霍蘭德
A.孟子
B.孔子
C.老子
D.莊子
最新試題
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
研究認為,在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。