學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

研究認為，在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。