A、監(jiān)控培訓進度
B、監(jiān)控培訓效果
C、監(jiān)控培訓質(zhì)量
D、監(jiān)控培訓實施
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A、知識差距
B、技能差距
C、個人績效差距
D、能力差距
A、培訓效果的轉(zhuǎn)化
B、學習的轉(zhuǎn)換
C、環(huán)境的轉(zhuǎn)化
D、全面的轉(zhuǎn)換
A、差距
B、距離
C、關(guān)系
D、聯(lián)系
A、開始階段
B、中間階段
C、全過程
D、結(jié)束階段
A、行為模仿
B、角色扮演
C、情境模擬
D、行為訓練
A、1倍
B、2倍
C、3倍
D、4倍
A、員工發(fā)展
B、企業(yè)發(fā)展
C、激勵人才
D、保留人才
A、人力資源管理戰(zhàn)略
B、人力資源規(guī)劃
C、組織發(fā)展計劃
D、城市發(fā)展規(guī)劃
A、自我提高
B、工作能力
C、發(fā)揮潛能
D、職業(yè)發(fā)展
A、案例分析法
B、行為模擬法
C、角色扮演法
D、頭腦風暴法
最新試題
對()受訓者,宜采用以教師為主教學方法,以理論講授,報告會為主。
運用三維培訓需求分析模型對培訓需求進行分析時,()的特征象限采用以自我培訓為主,著重較低層次的學習的培訓。
()給培訓課程定了一個方向和框架整個培訓課程將圍繞著這個框架一步步充實和延伸。
()不屬于柯氏四層次培訓評估模式。
培訓課程應達到的目標一般包含三個領(lǐng)域,下面說法不正確的是()。
柯氏評估模式中,一般采用()等方式進行學習評估。
培訓項目課程描述包含()等內(nèi)容。
以下屬于培訓教學設計的內(nèi)容是()。
柯克帕特里克四級評估模式屬于()評估模式的一種。
在培訓效果的評估工具中,問卷評估法一般具備以下特點()。