在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、（）和對抗的三種類型。

根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和（）三種。

定型的期望包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的（）和意向的期望。

簡述課堂結(jié)構(gòu)。

焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有（）的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。

在對待問題行為的問題上，除采用說服教育、行為訓(xùn)練的方法外，還可以采用如下課堂管理技巧，解決短暫性的課堂紀律問題。

所謂群體

制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和（）。

群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即（）。

學(xué)生違反紀律的心理原因一般有四個