A、目標(biāo)設(shè)置理論
B、X-Y理論
C、余力理論
D、“學(xué)習(xí)型組織”理論
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A、麥克魯斯基
B、亞當(dāng)·斯密
C、馬斯洛
D、湯姆·W·戈特
A、馬斯洛
B、弗雷德里克·泰羅
C、阿爾伯特·班杜拉
D、麥克魯斯基
A、整體化
B、統(tǒng)一化
C、全員化
D、普遍化
A、培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)化
B、培訓(xùn)結(jié)果的分析
C、培訓(xùn)效果的評估
D、員工培訓(xùn)的進(jìn)行
A、員工
B、管理者
C、企業(yè)運(yùn)行的資金
D、人力資源
A、工作分析
B、人力資源的開發(fā)
C、人力資源規(guī)劃
D、薪酬制度的完善
A、員工關(guān)系管理
B、員工培訓(xùn)管理
C、拓展活動(dòng)的舉行
D、員工績效管理
A、培訓(xùn)與開發(fā)
B、擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)
C、階段性學(xué)習(xí)
D、科學(xué)性培養(yǎng)
A、市場的合理性
B、工作能動(dòng)性
C、擇優(yōu)鼓勵(lì)性
D、管理的可行性
A、升職
B、待遇
C、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)
D、薪酬
最新試題
教學(xué)資料一般分為（）。
反應(yīng)層面的評估一般采用（）。
對（）受訓(xùn)者，宜采用以教師為主教學(xué)方法，以理論講授，報(bào)告會(huì)為主。
在培訓(xùn)效果的評估工具中，問卷評估法一般具備以下特點(diǎn)（）。
學(xué)習(xí)層面的評估一般采用（）。
培訓(xùn)目標(biāo)對受訓(xùn)者傳達(dá)的意圖中，下面（）的說法是錯(cuò)誤的。
三維培訓(xùn)需求分析模型的作用包含（）。
運(yùn)用三維培訓(xùn)需求分析模型對培訓(xùn)需求進(jìn)行分析時(shí)，（）的特征象限采用以自我培訓(xùn)為主，著重較低層次的學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。
培訓(xùn)范圍包含四個(gè)培訓(xùn)層次，即（）。
在培訓(xùn)檔案管理制度中，與培訓(xùn)相關(guān)的檔案內(nèi)容不包含（）。