A.符號(hào)學(xué)習(xí)；
B.配對(duì)材料學(xué)習(xí)；
C.概念學(xué)習(xí)；
D.命題學(xué)習(xí)
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A.機(jī)能主義心理學(xué)；
B.行為主義心理學(xué)；
C.精神分析心理學(xué)；
D.格式塔心理學(xué)；
A．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果沒有多大作用；
B．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果有一定的作用；
C．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果有較大的作用；
D．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果起決定作用。
A.職業(yè)生涯的決定；
B.幫助學(xué)生自我了解；
C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)；
D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)
A.貼近現(xiàn)實(shí)；
B.貼近生活；
C.貼近課堂；
D.貼近大學(xué)生
A.文化氛圍與心理調(diào)試；
B.校園物質(zhì)環(huán)境與心理調(diào)試；
C.校園精神環(huán)境與心理調(diào)試；
D.校園制度環(huán)境與心理調(diào)試
A.天地萬物皆在心理之中；
B.心理是人腦的機(jī)能；
C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映；
D.心理是神靈所集；
A.教師勞動(dòng)的示范性；
B.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性；
C.教師勞動(dòng)的復(fù)雜性；
D.教師勞動(dòng)的長(zhǎng)效性
A.描述個(gè)體的心理健康水平；
B.表示心理健康工作；
C.是一門學(xué)科；
D.以上三者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)
A.對(duì)他人外部特征的觀察；
B.對(duì)交往中的動(dòng)作、表情、態(tài)度、語(yǔ)言、等進(jìn)行人際知覺；
C.通過對(duì)自己或他人在特定的社會(huì)或組織中的地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為知覺來進(jìn)行角色知覺；
D.通過對(duì)物質(zhì)自我、社會(huì)自我、精神自我的知覺來進(jìn)行自我知覺
A.揭示知識(shí)的意義，并使之成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分；
B.學(xué)習(xí)過程就是在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系的過程；
C.新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系；
D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義
最新試題
圍手術(shù)期術(shù)前出現(xiàn)心理障礙的主要原因不正確的是（）
情緒通過（）的渠道達(dá)到人們互相了解、彼此共鳴，它為人們建立相互依戀的紐帶，培植友誼，以十分微妙的表情動(dòng)作傳遞著交際信息。
態(tài)度形成的初級(jí)階段的表現(xiàn)是（）。
（）多以內(nèi)在感受、體驗(yàn)的形式存在，雖不輕易表露但對(duì)行為有重要的調(diào)節(jié)作用。
態(tài)度對(duì)一個(gè)人的心理與行為具有多個(gè)方面的影響與作用，表現(xiàn)在（）。
（）消費(fèi)者做事目標(biāo)明確，善于自我控制，一旦做出決定，不輕易改變。
態(tài)度的形成來自于兩個(gè)方面，其中（）是在不知不覺中進(jìn)行的，每個(gè)人都有這種傾向，進(jìn)而習(xí)得不同的態(tài)度。
燒傷患者初期心理特點(diǎn)不包括（）
影響消費(fèi)偏好形成的因素有（）。
理智感是人的高級(jí)社會(huì)情感的重要組成部分，（）都是理智感的不同表現(xiàn)形式。