教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。