“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

學習策略具有操作性。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。

教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。