下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》的是（）

20世紀50年代后，美國教育質(zhì)量逐步得到加強，下列描述正確的一項是（）

西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機》一書中說：“改革派學者忽視了以往的經(jīng)驗，特別是20世紀20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了；也不知道他們想搞的工作，都曾被他早就闡述過和搞過了?！边@里的他指（）

20世紀80年代中期，日本教育領域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象，表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競爭，出現(xiàn)所謂問題教師，學校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題，日本政府出臺了（）

“正式把確立全國性中小學課程標準作為一項重要任務，要求每州的教改計劃都要包括課程內(nèi)容標準的建立內(nèi)容?！边@一規(guī)定出自美國的（）

蘇聯(lián)自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是（）

贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學理念直接有助于促進蘇聯(lián)（）

第二次世界大戰(zhàn)結束后，日本確立了“六三三四”新學制，學制由雙軌制轉變?yōu)閱诬壷疲w現(xiàn)了（）

下列關于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點描述正確的是（）

下列關于德國中等教育發(fā)展的說法錯誤的是（）