A.連續(xù)性
B.順序性
C.整合性
D.綜合性
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A.課程計(jì)劃
B.課程目標(biāo)
C.課程標(biāo)準(zhǔn)
D.教科書(shū)
A.斯賓塞
B.杜威
C.康德
D.赫爾巴特
A.終極性的教育目的具有發(fā)展的終結(jié)性，對(duì)各種教育階段及教育活動(dòng)的影響是宏觀的，具有總的指導(dǎo)原則和方向指引的意義
B.發(fā)展性教育目的具有發(fā)展的持續(xù)性，對(duì)各種教育階段及教育活動(dòng)的影響是具體的，對(duì)各種教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的結(jié)果具有直接評(píng)價(jià)和認(rèn)定的意義
C.終極性教育目的是發(fā)展性目的的根本性依據(jù)，是發(fā)展性目的確立不可忽視的一個(gè)基本指導(dǎo)思想
D.終極性教育目的是發(fā)展性教育目的實(shí)現(xiàn)的“必經(jīng)路線”和必不可少的“具體策略”
A.教育必須通過(guò)引領(lǐng)和組織學(xué)生的主體活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生身心與個(gè)性的發(fā)展
B.個(gè)體活動(dòng)制約著環(huán)境影響的內(nèi)化
C.個(gè)體活動(dòng)制約著主體的自我建構(gòu)
D.個(gè)體活動(dòng)是人的發(fā)展的決定因素
A.循序漸進(jìn)
B.熟讀精思
C.虛心涵泳
D.切己體察
A.技術(shù)素養(yǎng)
B.教學(xué)設(shè)計(jì)
C.計(jì)劃與準(zhǔn)備
D.評(píng)估與診斷
A.生產(chǎn)性
B.公共性
C.科學(xué)化
D.法制化
A.歷史地考察教育的功能，其發(fā)生的順序是由政治功能和文化功能的并存到經(jīng)濟(jì)功能
B.教育的文化功能伴隨著教育的產(chǎn)生而出現(xiàn)
C.古代社會(huì)，統(tǒng)治階級(jí)更重視教育的政治功能。政治功能成為古代教育最顯性的功能
D.古代社會(huì)生產(chǎn)力低下，勞動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)單，因此生產(chǎn)功能不如政治功能明顯
A.懲罰和服從定向階段
B.工具性相對(duì)主義階段
C.人際關(guān)系協(xié)調(diào)定向階段
D.維護(hù)權(quán)威或秩序定向階段
A.定性分析注重整體發(fā)展的分析
B.定性分析的對(duì)象是描述性資料
C.定性分析的研究程序非常嚴(yán)格
D.定性分析的方法是對(duì)所搜集資料進(jìn)行歸納的邏輯分析
最新試題
有關(guān)感覺(jué)記憶的特點(diǎn)，論述正確的是（）。
溫故導(dǎo)入是指教師通過(guò)音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、錄像等創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情況的一種課堂導(dǎo)入方式。
“塔里木盆地一吐魯番盆地—河西走廊一寧夏平原一黃土高原一華北平原一長(zhǎng)江中下游平原”是哪項(xiàng)工程的路線？（）
下列哪項(xiàng)不屬于統(tǒng)一戰(zhàn)線的對(duì)象？（）
倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持、回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。研究表明，倒攝抑制效應(yīng)的大小，受下述因素影響（）。
甘肅省“十三五”時(shí)期重點(diǎn)建設(shè)的三大國(guó)際陸港不包括下列哪一地區(qū)？（）
2021年4月公布的《人類(lèi)減貧的中國(guó)實(shí)踐》白皮書(shū)指出，中國(guó)在減貧實(shí)踐中探索形成的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為人類(lèi)減貧探索了新的路徑。中國(guó)扶貧減貧的根本動(dòng)力是（）。
教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的原理和方法研究學(xué)校教育情境中的學(xué)與教基本心理規(guī)律及其運(yùn)用的學(xué)科。教育心理學(xué)的主要任務(wù)包括（）。
學(xué)科課程，是指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門(mén)別類(lèi)地從各門(mén)科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目，亦稱分科課程。下列對(duì)學(xué)科課程的理解正確的是（）。
關(guān)于載人航天工程，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。