元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

學習策略具有操作性。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

現代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現學習相類似。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

學生的學習具有間接性的特點。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現學習材料的要點。