具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

教學設(shè)計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

研究認為，在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。