“都是你害的!”“害人精!”說者是群情激憤,被說者是一臉無奈。這是一次迎面接力游戲,游戲中A組學生輸了,原因是A組中的一名組員是全班中跑得最慢的。于是,教師組織學生進行小組討論,討論的主題是:接力比賽中影響獲勝的因素有哪些?教師參加了A組的討論。
討論中A組學生各抒己見,有的同學認為組里有個“跑得慢的人”是失敗的主要原因,如果將其換掉就能獲勝;有的則不然,認為失敗是因為組里的同學不團結(jié),配合不默契。教師對待這一觀點的同學給予了肯定,同時還給同學們講了“田忌賽馬”的故事。
游戲重新開始,結(jié)果出乎意料:擁有全班“跑得慢的人”的A組居然獲得了第一名。這令其他組的同學百思不得其解。教師在總結(jié)講評中揭示了其中的答案:首先引導各組觀察A組有什么變化,學生發(fā)現(xiàn)這組的排隊順序和一開始不同了。然后,教師請A組的組員介紹為什么這樣組合,當學生講到“田忌賽馬”的故事時,大家驚呼:“哎呀,我們怎么沒想到!”最后,教師告訴學生:在集體中要相信自己的同伴,相信同伴和你一樣會為了同一個目標而全力以赴去奮斗的。
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A.給予撤銷
B.宣告作廢
C.永久喪失
D.公告無效
A.馬卡連柯
B.贊科夫
C.杜威
D.赫爾巴特
A.元成分
B.操作成分
C.知識獲得成分
D.認知成分
A.態(tài)度
B.意志
C.情緒
D.理智
A.黏合
B.夸張
C.擬人化
D.典型化
最新試題
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。