A.正強化
B.負強化
C.懲罰
D.自我強化
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A.手段一目的分析法
B.逆向反推法
C.爬山法
D.類比思維
A.導語和闡釋語
B.提問語和應變語
C.結語
D.體態(tài)語
A.馬斯洛
B.皮亞杰
C.羅森塔爾
D.奧蘇伯爾
A.擴大教育規(guī)模,趕上發(fā)達國家
B.提高民族素質,快出人才,出好人才
C.普及基礎教育
D.延緩就業(yè),減輕社會就業(yè)壓力
A.直接動機
B.間接動機
C.主導動機
D.輔助性動機
A.認知主義的有意義學習
B.人本主義的有意義學習
C.行為主義的條件反射
D.新行為主義的社會學習
A.刺激恐懼
B.刺激分化
C.刺激評價
D.刺激泛化
A.認知
B.情感
C.行為
D.反饋
A.注意的周期
B.注意的起伏
C.注意的集中
D.注意的循環(huán)
A.熱愛、尊重和嚴格要求相結合的原則
B.堅持正面教育的原則
C.集體教育和個別教育相結合的原則
D.教育的一致性和一貫性原則
最新試題
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。
研究認為,在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。