A.滲透性
B.發(fā)展性
C.綜合性
D.主動性
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A.以科學化的研究為基礎
B.具有較堅實的理論基礎
C.具體務實，可操作性強
D.努力跨學科地吸取智慧
A.價值選擇
B.設身處地
C.驗證規(guī)則
D.付諸行動
A.家庭道德、階級道德
B.社會公德、民族道德傳統(tǒng)
C.職業(yè)道德
D.鄰里道德
A.社會行動模式
B.道德認知發(fā)展模式
C.體諒模式
D.價值澄清模式
A.正確的引導
B.初步探究
C.相互交流
D.總結和運用
A.為合作學習創(chuàng)造了條件
B.能實現(xiàn)因材施教
C.能為學習者建構知識提供充足的信息和自由的環(huán)境
D.促進了認知主體知識的意義構建
A.更強調師生間的交流與合作
B.更強調課程的開展性目標和表現(xiàn)性目標
C.更強調終身學習
D.更強調教育的全面性和基礎性
A.改革考試制度
B.發(fā)展私立學校
C.普及義務教育
D.設立擇校制度
A.要及早管教
B.要及早實踐
C.要獎懲合適
D.要選擇榜樣
A.教育對人的發(fā)展有重大促進作用
B.教育對社會發(fā)展有促進作用
C.兒童的差異和后天教育應受到重視
D.教育是為了人的終身發(fā)展做準備
最新試題
下列選項中，不屬于20世紀50—60年代日本教育改革特征的是（）
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內在聯(lián)系是（）
（）的出臺，標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉向，代表了未來日本基礎教育的整體走向。
下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》的是（）
指出社會主義教育必須同無產(chǎn)階級的政治相聯(lián)系，整個蘇聯(lián)的教育事業(yè)必須貫徹無產(chǎn)階級精神和注重共產(chǎn)主義道德的培養(yǎng)，為無產(chǎn)階級專政服務，最終實現(xiàn)共產(chǎn)主義的教育家是（）
1976年，在聯(lián)邦德國，一名即將畢業(yè)的師范院校學生不可能做到的是（）
20世紀50—60年代，日本出現(xiàn)了“應試教育”占統(tǒng)治地位，人們抱怨學校是“考試地獄”的問題，為解決這一問題，日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是（）
20世紀20年代蘇聯(lián)“綜合教學大綱”的突出特點是（）
20世紀80年代中期，日本教育領域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象，表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學、行為不良、校內暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競爭，出現(xiàn)所謂問題教師，學校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題，日本政府出臺了（）
下列關于杜威的教育目的論，描述正確的一項是（）