A.指導(dǎo)的客觀性
B.合作的社會(huì)性
C.內(nèi)涵的多樣性
D.目標(biāo)的實(shí)用性
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A.滲透性
B.發(fā)展性
C.綜合性
D.主動(dòng)性
A.以科學(xué)化的研究為基礎(chǔ)
B.具有較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)
C.具體務(wù)實(shí),可操作性強(qiáng)
D.努力跨學(xué)科地吸取智慧
A.價(jià)值選擇
B.設(shè)身處地
C.驗(yàn)證規(guī)則
D.付諸行動(dòng)
A.家庭道德、階級(jí)道德
B.社會(huì)公德、民族道德傳統(tǒng)
C.職業(yè)道德
D.鄰里道德
A.社會(huì)行動(dòng)模式
B.道德認(rèn)知發(fā)展模式
C.體諒模式
D.價(jià)值澄清模式
A.正確的引導(dǎo)
B.初步探究
C.相互交流
D.總結(jié)和運(yùn)用
A.為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件
B.能實(shí)現(xiàn)因材施教
C.能為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)提供充足的信息和自由的環(huán)境
D.促進(jìn)了認(rèn)知主體知識(shí)的意義構(gòu)建
A.更強(qiáng)調(diào)師生間的交流與合作
B.更強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)展性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)
C.更強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)
D.更強(qiáng)調(diào)教育的全面性和基礎(chǔ)性
A.改革考試制度
B.發(fā)展私立學(xué)校
C.普及義務(wù)教育
D.設(shè)立擇校制度
A.要及早管教
B.要及早實(shí)踐
C.要獎(jiǎng)懲合適
D.要選擇榜樣
最新試題
下列選項(xiàng)中,不屬于蘇聯(lián)建國(guó)初期(1917一1920年)教育改革的主要措施的是()
為了滿(mǎn)足國(guó)家建設(shè)的需要并解決教育發(fā)展中存在的問(wèn)題,1931年蘇聯(lián)通過(guò)了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。它成為20世紀(jì)30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國(guó)民教育的綱領(lǐng)性文件。對(duì)于這個(gè)文件評(píng)價(jià)不正確的是()
贊科夫的“促進(jìn)一般發(fā)展”的教學(xué)理念直接有助于促進(jìn)蘇聯(lián)()
1976年,在聯(lián)邦德國(guó),一名即將畢業(yè)的師范院校學(xué)生不可能做到的是()
下列沒(méi)有體現(xiàn)出20世紀(jì)下半葉美國(guó)促進(jìn)教育民主化發(fā)展的措施的是()
20世紀(jì)30年代,歐美國(guó)家出現(xiàn)了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育,并把這三個(gè)教育思潮統(tǒng)稱(chēng)為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關(guān)于它們的共同特點(diǎn)描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
下列關(guān)于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點(diǎn)描述正確的是()
德國(guó)19世紀(jì)的柏林大學(xué)與17—18世紀(jì)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)中的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué),最根本的不同之處是()
下列各項(xiàng)改革措施中,不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》的是()
下列選項(xiàng)中,不屬于20世紀(jì)50—60年代日本教育改革特征的是()