A.學生為本
B.師德為先
C.能力為重
D.終身學習
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A.當?shù)亟逃块T
B.當?shù)卣?br />
C.當?shù)亟逃?br />
D.本學校
A.拓展鄉(xiāng)村教師補充渠道
B.提高鄉(xiāng)村教師生活待遇
C.統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標準
D.建立鄉(xiāng)村教師獎勵標準
A.疏導原則
B.教育影響一致性與連貫性原則
C.長善救失原則
D.嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則
A.媽媽說考試得滿分就帶我去參觀海底世界
B.能夠在全校師生面前上臺領獎是很光榮的事情
C.爭取將來考上好學校.就能過上幸福生活了
D.好好學習能增長知識,為國家做出更大貢獻
A.夸美紐斯的《大教學論》
B.昆體良的《論演說家的教育》
C.亞里士多德的《政治學》
D.柏拉圖的《理想國》
A.再造想象
B.無意想象
C.創(chuàng)造想象
D.空想
A.教育終身化
B.教育全民化
C.教育民主化
D.教育多元化
A.公務員同等待遇
B.教齡津貼和其他津貼
C.職務津貼和教齡津貼
D.職級津貼和績效津貼
A.夸美紐斯
B.洛克
C.盧梭
D.赫爾巴特
A.體諒模式
B.認知發(fā)展模式
C.價值澄清模式
D.社會學習模式
最新試題
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。