A.動機理論
B.歸因理論
C.最近發(fā)展區(qū)
D.成就理論
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A.會玩與會學習
B.生存與求知
C.做人與成才
D.個性得到發(fā)展
A.堅守高尚情操,知榮明恥,嚴于律己,以身作則
B.衣著得體,語言規(guī)范,舉止文明
C.關心集體,團結協(xié)作,尊重同事,尊重家長
D.實事求是,客觀公正,一視同仁
A.學校
B.班主任
C.體育老師
D.芳芳的監(jiān)護人
A.學校教育
B.社會實踐
C.遺傳
D.家庭
A.專業(yè)知識
B.文化學科知識
C.實踐知識
D.教育理論知識
A.學習
B.認知
C.自我提高
D.附屬
工作中,某中學老師對后進生堅持“六個不批評”原則,即早晨不批評,在辦公室不批評,提問題和回答問題時不批評,反映情況時不批評,無意做錯事不批評,當著家長的面不批評。
試分析這“六個不批評”的作用是什么?工作中,某中學老師對后進生堅持“六個不批評”原則,即早晨不批評,在辦公室不批評,提問題和回答問題時不批評,反映情況時不批評,無意做錯事不批評,當著家長的面不批評。
你是否認同該老師的上述做法?最新試題
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
學習策略具有操作性。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
學生的學習具有間接性的特點。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。