A.自主學(xué)習(xí)
B.合作學(xué)習(xí)
C.探究學(xué)習(xí)
D.互助學(xué)習(xí)
E.研究學(xué)習(xí)
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A.知識與技能
B.過程與方法
C.情感態(tài)度與價值觀
D.知識與學(xué)習(xí)
E.知識與方法
A.學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律
B.學(xué)科的知識邏輯
C.課堂的組織順序
D.學(xué)生的認識順序
E.課堂教學(xué)的進行
A.故意不完成教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成嚴重損失的
B.體罰學(xué)生,經(jīng)教育不改的
C.品行不良,影響惡劣的
D.侮辱學(xué)生,影響惡劣的
E.上課不認真教學(xué)的
A.普遍性
B.免費性
C.強制性
D.統(tǒng)一性與公共性
E.公益性
A.運氣
B.身體狀態(tài)
C.任務(wù)難度
D.能力
E.努力程度
A.生理和安全需要
B.尊重需要
C.歸屬與愛的需要
D.求知需要
E.審美需要
A.道德認識
B.道德行為
C.道德情感
D.道德意志
A.啟發(fā)性
B.鞏固性
C.循序漸進
D.科學(xué)性與教育性相結(jié)合
A.雙趨沖突
B.雙避沖突
C.趨避沖突
D.多種趨避沖突
A.促進者
B.實踐者
C.觀察者
D.監(jiān)督者
最新試題
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
一般認為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。