A.故意不完成教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成嚴(yán)重?fù)p失的
B.體罰學(xué)生,經(jīng)教育不改的
C.品行不良,影響惡劣的
D.侮辱學(xué)生,影響惡劣的
E.上課不認(rèn)真教學(xué)的
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A.普遍性
B.免費(fèi)性
C.強(qiáng)制性
D.統(tǒng)一性與公共性
E.公益性
A.運(yùn)氣
B.身體狀態(tài)
C.任務(wù)難度
D.能力
E.努力程度
A.生理和安全需要
B.尊重需要
C.歸屬與愛的需要
D.求知需要
E.審美需要
A.道德認(rèn)識(shí)
B.道德行為
C.道德情感
D.道德意志
A.啟發(fā)性
B.鞏固性
C.循序漸進(jìn)
D.科學(xué)性與教育性相結(jié)合
A.雙趨沖突
B.雙避沖突
C.趨避沖突
D.多種趨避沖突
A.促進(jìn)者
B.實(shí)踐者
C.觀察者
D.監(jiān)督者
A.高等師范專科資格
B.高等師范本科資格
C.綜合大學(xué)本科資格
D.中等師范學(xué)歷資格
A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
A.認(rèn)知策略
B.元認(rèn)知策略
C.資源管理策略
D.環(huán)境管理策略
最新試題
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問與測(cè)量。