A.道德認(rèn)識
B.道德行為
C.道德情感
D.道德意志
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A.啟發(fā)性
B.鞏固性
C.循序漸進(jìn)
D.科學(xué)性與教育性相結(jié)合
A.雙趨沖突
B.雙避沖突
C.趨避沖突
D.多種趨避沖突
A.促進(jìn)者
B.實踐者
C.觀察者
D.監(jiān)督者
A.高等師范專科資格
B.高等師范本科資格
C.綜合大學(xué)本科資格
D.中等師范學(xué)歷資格
A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
A.認(rèn)知策略
B.元認(rèn)知策略
C.資源管理策略
D.環(huán)境管理策略
A.班杜拉的社會學(xué)習(xí)
B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C.羅杰斯的非指導(dǎo)性原則
D.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)
A.陶冶法
B.榜樣法
C.品德修養(yǎng)法
D.鍛煉法
A.校風(fēng)
B.課桌文化
C.飲食文化
D.旅游文化
A.贊科夫的教學(xué)與發(fā)展原則
B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C.羅杰斯的非指導(dǎo)性原則
D.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
最新試題
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。