A.生理和安全需要
B.尊重需要
C.歸屬與愛的需要
D.求知需要
E.審美需要
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A.道德認識
B.道德行為
C.道德情感
D.道德意志
A.啟發(fā)性
B.鞏固性
C.循序漸進
D.科學(xué)性與教育性相結(jié)合
A.雙趨沖突
B.雙避沖突
C.趨避沖突
D.多種趨避沖突
A.促進者
B.實踐者
C.觀察者
D.監(jiān)督者
A.高等師范??瀑Y格
B.高等師范本科資格
C.綜合大學(xué)本科資格
D.中等師范學(xué)歷資格
A.正遷移
B.負遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
A.認知策略
B.元認知策略
C.資源管理策略
D.環(huán)境管理策略
A.班杜拉的社會學(xué)習(xí)
B.布魯納的認知結(jié)構(gòu)
C.羅杰斯的非指導(dǎo)性原則
D.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)
A.陶冶法
B.榜樣法
C.品德修養(yǎng)法
D.鍛煉法
A.校風(fēng)
B.課桌文化
C.飲食文化
D.旅游文化
最新試題
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
研究認為,在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。