A.默教法
B.語(yǔ)法翻譯法
C.認(rèn)知法
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A.卡魯爾
B.柯倫
C.加特諾
A.學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
B.教學(xué)環(huán)境
C.教學(xué)策略和交際策略
A.以對(duì)話練習(xí)為主
B.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先
C.完全打破了以教師為中心
A.行為主義心理學(xué)
B.人本主義心理學(xué)
C.功能主義心理學(xué)
A.全身反應(yīng)法
B.暗示法
C.團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法
A.柯倫
B.卡魯爾
C.加特諾
A.課堂
B.學(xué)生
C.教師
A.演繹法
B.歸納法
C.類比法
A.詞匯、語(yǔ)法
B.語(yǔ)音
C.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)
A.大腦
B.智力
C.發(fā)音器官
最新試題
如何看待“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)過(guò)程的關(guān)系？二者是相互對(duì)立的過(guò)程壞是彼此聯(lián)系的過(guò)程？
根據(jù)以往的有關(guān)研究，談?wù)勀銓?duì)第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論體系的看法。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)理論的基本內(nèi)容是什么？
請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)。
以一個(gè)具體的應(yīng)用為例，分析其中的教師變量、學(xué)生變量、環(huán)境變量對(duì)CCAI的影響。
請(qǐng)區(qū)分語(yǔ)言能力、交際能力、語(yǔ)言交際能力的概念。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程有什么特殊的含義？
教學(xué)對(duì)象需求分析在制訂教材編寫(xiě)方案中應(yīng)占據(jù)什么位置，為什么？
談?wù)?0世紀(jì)80年代初至90年代末以后對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究的特點(diǎn)和研究重點(diǎn)。
為什么說(shuō)教材評(píng)估是一項(xiàng)復(fù)雜的工作？