A.說的訓(xùn)練從讓學(xué)習(xí)者向同學(xué)發(fā)指令開始
B.把詞匯看作語言學(xué)習(xí)的核心
C.要減輕學(xué)生的心理壓力
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A.認(rèn)知能力
B.思維能力
C.理解能力
A.培養(yǎng)學(xué)生的語法能力
B.培養(yǎng)學(xué)生的口語能力
C.培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力
A.羅扎諾夫
B.古根漢
C.阿舍爾
A.身體動(dòng)作
B.有意義的情境
C.特定的社會(huì)環(huán)境
A.語法
B.詞匯
C.語音
A.直觀教具
B.對(duì)話練習(xí)
C.情境
A.以學(xué)生為中心
B.聽說領(lǐng)先
C.教師的沉默
A.默教法
B.語法翻譯法
C.認(rèn)知法
A.卡魯爾
B.柯倫
C.加特諾
A.學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
B.教學(xué)環(huán)境
C.教學(xué)策略和交際策略
最新試題
以一個(gè)具體的應(yīng)用為例,分析其中的教師變量、學(xué)生變量、環(huán)境變量對(duì)CCAI的影響。
教學(xué)對(duì)象需求分析在制訂教材編寫方案中應(yīng)占據(jù)什么位置,為什么?
對(duì)外漢語教學(xué)的總教學(xué)原則有哪些,并加以評(píng)論。
試述母語為英語的學(xué)習(xí)者習(xí)得主題突出的漢語時(shí)的“語用化”過程。
概括一下20世紀(jì)50年代到21世紀(jì)初對(duì)外漢語教材研究的基本情況。
一般說來,母語為非聲調(diào)語言的學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語聲調(diào)比較困難。他們經(jīng)常出現(xiàn)哪些類型的語音錯(cuò)誤?
你認(rèn)為教材編寫應(yīng)該有哪些基本程序?
談?wù)勀銓?duì)“特色和創(chuàng)新是一部教材生命和價(jià)值之所在”的看法。
怎樣看待第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的關(guān)系?
對(duì)外漢語教學(xué)的課程研究有哪些特點(diǎn)?