A.認(rèn)知能力
B.思維能力
C.理解能力
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A.培養(yǎng)學(xué)生的語法能力
B.培養(yǎng)學(xué)生的口語能力
C.培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力
A.羅扎諾夫
B.古根漢
C.阿舍爾
A.身體動(dòng)作
B.有意義的情境
C.特定的社會(huì)環(huán)境
A.語法
B.詞匯
C.語音
A.直觀教具
B.對(duì)話練習(xí)
C.情境
A.以學(xué)生為中心
B.聽說領(lǐng)先
C.教師的沉默
A.默教法
B.語法翻譯法
C.認(rèn)知法
A.卡魯爾
B.柯倫
C.加特諾
A.學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
B.教學(xué)環(huán)境
C.教學(xué)策略和交際策略
A.以對(duì)話練習(xí)為主
B.聽說領(lǐng)先
C.完全打破了以教師為中心
最新試題
如何區(qū)分第二語言習(xí)得、外語習(xí)得與“教學(xué)指導(dǎo)”的習(xí)得、“無教學(xué)指導(dǎo)”的習(xí)得兩組概念之間的關(guān)系？
根據(jù)以往的有關(guān)研究，談?wù)勀銓?duì)第二語言和外語教學(xué)學(xué)科理論體系的看法。
談?wù)?0世紀(jì)80年代以來，對(duì)外漢語教材研究所涉及的主要方面。
請(qǐng)區(qū)分語言能力、交際能力、語言交際能力的概念。
試述中介語的定義，并簡(jiǎn)述中介語和對(duì)比分析、偏誤分析的關(guān)系。
請(qǐng)說說“對(duì)外漢語教學(xué)”的“名”與“實(shí)”，即名稱之由來及其本質(zhì)特征。
為什么說第二語言習(xí)得研究不僅僅是語言學(xué)的“消費(fèi)者”而且是語言學(xué)的“貢獻(xiàn)者”？
請(qǐng)用“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象說明第二語言學(xué)習(xí)中母語與目的語之間的關(guān)系。
概括一下20世紀(jì)50年代到21世紀(jì)初對(duì)外漢語教材研究的基本情況。
教學(xué)對(duì)象需求分析在制訂教材編寫方案中應(yīng)占據(jù)什么位置，為什么？