A.行政法律責任
B.民事法律責任
C.刑事法律責任
D.違憲責任
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A.無行為能力人
B.限制行為能力人
C.準行為能力人
D.完全行為能力人
A.林某有償補課,應給予處分
B.林某利用假期有償補課,不應該被處理
C.林某無權向教育行政主管部門提出申訴
D.這樣的處罰侵害了林某的教育教學權
A.人格尊嚴
B.免受懲罰權
C.個人隱私權
D.榮譽權
A.一般性規(guī)范
B.概念性規(guī)范
C.原則性規(guī)范
D.規(guī)則性規(guī)范
A.診斷性測驗
B.形成性測驗
C.標準參照測驗
D.常模參照測驗
A.信度是效度的充分條件
B.效度高的測驗,信度一定高
C.信度高的測驗,效度一定高
D.效度低的測驗,信度一定低
A.引發(fā)作用
B.定向作用
C.維持作用
D.調節(jié)作用
A.觀察學習理論
B.人本主義學習理論
C.行為主義學習理論
D.掌握學習理
A.目的意義
B.方法途徑
C.基本結構
D.發(fā)展前景
A.衰退理論
B.干擾理論
C.壓抑理論
D.同化理論
最新試題
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
學生的學習具有間接性的特點。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。