A.20世紀(jì)40年代,有關(guān)兒童的個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域
B.1924年,廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》
C.發(fā)展時(shí)期,教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科已經(jīng)形成
D.1903年,美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書,這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著,標(biāo)志著教育心理學(xué)的正式誕生
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A.教育心理學(xué)具有雙重任務(wù)
B.教育心理學(xué)的研究范疇包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四部分內(nèi)容
C.教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)媒體的載體
D.潘菽主編的《教育心理學(xué)》(討論稿)出版的時(shí)期是發(fā)展時(shí)期
A.教學(xué)設(shè)施屬于教學(xué)媒體
B.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素
C.學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞主要信息的部分是教學(xué)內(nèi)容
D.課堂氣氛和校風(fēng)都是社會(huì)環(huán)境
A.描述心理事實(shí)
B.揭示心理規(guī)律
C.預(yù)測(cè)心理變化
D.控制心理
A.考夫卡
B.安吉爾
C.馮特
D.華生
A.心理過(guò)程
B.個(gè)性心理
C.心理狀態(tài)
D.認(rèn)知過(guò)程
A.個(gè)性心理特征
B.個(gè)性傾向性
C.心理狀態(tài)
D.自我
A.初創(chuàng)時(shí)期
B.發(fā)展時(shí)期
C.成熟時(shí)期
D.完善時(shí)期
A.華生—行為主義
B.苛勒—機(jī)能主義
C.羅杰斯—人本主義
D.弗洛伊德—精神分析學(xué)
A.教學(xué)過(guò)程之前
B.教學(xué)過(guò)程之中
C.教學(xué)過(guò)程之后
D.始終貫穿
A.個(gè)性傾向性
B.個(gè)性心理特征
C.心理狀態(tài)
D.情緒過(guò)程
最新試題
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過(guò)試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。