A.文化知識
B.條件性知識
C.本體性知識
D.實踐性知識
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你可能感興趣的試題
A.美國
B.英國
C.法國
D.德國
A.自我調(diào)節(jié)
B.自我意識
C.自我同一性
D.自我概念
A.情緒
B.自我意識
C.模仿
D.依戀
A.同步性交往(兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的行為)
B.依戀(嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向)
C.陌生人焦慮(遇見陌生人,嬰兒就會哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象)
D.分離焦慮
A.自覺性
B.堅定性
C.果斷性
D.自制力
A.自覺性
B.堅定性
C.果斷性
D.自制力
A.自覺性
B.堅定性
C.果斷性
D.自制力
A.自覺性
B.堅定性
C.果斷性
D.自制力
A.15
B.26
C.10
D.6
A.16歲以下人群
B.16歲以上人群
C.18歲以上人群
D.12歲以下兒童
最新試題
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
教學設(shè)計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。