教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。

教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。

智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時需遵循的基本步驟。

對教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

一個測驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。