學生學習知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

研究認為，在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應(yīng)與特定的教學情境相聯(lián)系。