A.能力高低、努力程度、身心狀態(tài)都屬于內(nèi)在的歸因
B.除了努力程度,其他五個(gè)因素都是不可控的
C.運(yùn)氣好壞和外界環(huán)境都是外在的、不穩(wěn)定的、不可控的
D.總是把失敗歸因于能力,就會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助感
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A.甲乙都屬于不可控歸因
B.甲屬于內(nèi)部歸因
C.乙屬于穩(wěn)定歸因
D.乙屬于外部歸因
A.喜歡教師生動(dòng)形象的講解
B.為中華之崛起而讀書
C.為不辜負(fù)父母的期望而學(xué)
D.為個(gè)人榮譽(yù)好好學(xué)習(xí)
A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)的效果
B.自我實(shí)現(xiàn)理論是馬斯洛提出的
C.力求成功者會(huì)挑戰(zhàn)非常困難的任務(wù)
D.學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)
A.學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)因此認(rèn)真聽講、刻苦鉆研
B.學(xué)生為了討好教師而認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研
C.學(xué)生為了避免家長(zhǎng)的責(zé)罰而努力提高成績(jī)
D.自我提高內(nèi)驅(qū)力
A.適中的動(dòng)機(jī)水平對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果
B.動(dòng)機(jī)水平越高,學(xué)習(xí)效果越好
C.各種任務(wù)難度的最佳動(dòng)機(jī)水平是一樣的
D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是一種倒“U”形曲線關(guān)系
A.生理的需要
B.安全的需要
C.尊重的需要
D.自我實(shí)現(xiàn)的需要
A.外部、不穩(wěn)定、不可控
B.外部、穩(wěn)定、不可控
C.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控
D.內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控
A.臥薪嘗膽
B.懸梁刺股
C.每天貼面膜發(fā)現(xiàn)自己變得漂亮,因而堅(jiān)持下去
D.馬路飆車
A.給予新穎且有一定難度的任務(wù)
B.安排競(jìng)爭(zhēng)的情境
C.嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)
D.避免在公眾場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤
A.認(rèn)知
B.審美
C.創(chuàng)造
D.社交
最新試題
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。