A.認知
B.審美
C.創(chuàng)造
D.社交
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A.認知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高內(nèi)驅(qū)力
C.附屬內(nèi)驅(qū)力
D.互惠內(nèi)驅(qū)力
A.直接發(fā)生途徑
B.直接轉(zhuǎn)化途徑
C.間接發(fā)生途徑
D.間接轉(zhuǎn)化途徑
A.強化功能
B.指向功能
C.激活功能
D.管理功能
A.能力高低
B.努力程度
C.任務(wù)難易
D.運氣好壞
A.學(xué)習(xí)需要
B.學(xué)習(xí)目標(biāo)
C.學(xué)習(xí)期待
D.缺失需要
A.能決定學(xué)習(xí)的方向
B.能提升學(xué)習(xí)的效率
C.能影響學(xué)習(xí)的效果
D.能增強學(xué)習(xí)努力的程度
A.安全需要
B.尊重需要
C.歸屬和愛的需要
D.自我實現(xiàn)需要
A.近景的直接性動機
B.遠景的間接性動機
C.高尚的動機
D.低級的動機
A.成就動機理論
B.自我實現(xiàn)理論
C.強化理論
D.自我效能感理論
A.附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機
B.自我提高內(nèi)驅(qū)力和認知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機
C.到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機
D.認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變
最新試題
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
具體一隨機型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
一般認為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。