A.學生喜愛數(shù)學因此認真聽講、刻苦鉆研
B.學生為了討好教師而認真學習、刻苦鉆研
C.學生為了避免家長的責罰而努力提高成績
D.自我提高內驅力
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A.適中的動機水平對學習具有最佳效果
B.動機水平越高,學習效果越好
C.各種任務難度的最佳動機水平是一樣的
D.動機強度與學習效率之間是一種倒“U”形曲線關系
A.生理的需要
B.安全的需要
C.尊重的需要
D.自我實現(xiàn)的需要
A.外部、不穩(wěn)定、不可控
B.外部、穩(wěn)定、不可控
C.內部、穩(wěn)定、不可控
D.內部、不穩(wěn)定、不可控
A.臥薪嘗膽
B.懸梁刺股
C.每天貼面膜發(fā)現(xiàn)自己變得漂亮,因而堅持下去
D.馬路飆車
A.給予新穎且有一定難度的任務
B.安排競爭的情境
C.嚴格評定分數(shù)
D.避免在公眾場合指責其錯誤
A.認知
B.審美
C.創(chuàng)造
D.社交
A.認知內驅力
B.自我提高內驅力
C.附屬內驅力
D.互惠內驅力
A.直接發(fā)生途徑
B.直接轉化途徑
C.間接發(fā)生途徑
D.間接轉化途徑
A.強化功能
B.指向功能
C.激活功能
D.管理功能
A.能力高低
B.努力程度
C.任務難易
D.運氣好壞
最新試題
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
學生的學習具有間接性的特點。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。