A.兒童心理的發(fā)展與生物現(xiàn)象類似，也有各種敏感期，過了特定的敏感期消失
B.環(huán)境對于敏感區(qū)沒有作用
C.將敏感期分為感覺的敏感期，秩序的敏感期，語言的敏感期和動作的敏感期
D.兒童正式通過各個敏感期既不同的活動的交替進(jìn)行，逐漸形成自己的個性特征
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A.魏瑪共和國時期
B.納粹統(tǒng)治時期
C.德意志帝國時期
A.《人的問題》
B.《國民教育與民主主義》
C.《民主主義與教育》
D.《童年的秘密》
A.《工廠法》
B.《教區(qū)學(xué)校議案》
C.《初等教育法》
D.《教育論》
A.1559年威釘堡法令
B.1619年魏瑪公國法令
C.1794年威廉二世法令
D.1763年《普通學(xué)校規(guī)章》
蒙臺梭利為兒童營造的建筑物的三根主要支柱是下列（）
（1）自由
（2）紀(jì)律
（3）工作
（4）游戲
（5）想象
A.（1）（2）（5）
B.（2）（3）（4）
C.（1）（2）（3）
D.（1）（2）（4）
A.集體教學(xué)法
B.學(xué)生自學(xué)
C.教師灌輸法
D.師生問答法
A.只有生產(chǎn)勞動和勞動過程相結(jié)合，才能使兒童在道德上和精神上得到提高
B.只有同時參加社會生活和集體生活，那么勞動才能成為一種起作用的過程
C.只有勞動和知識教育并行，才能給教育帶來好處
D.只有同時從思想上和道德上去教育一個人，那么勞動才會產(chǎn)生積極的效果
A.《蘇聯(lián)教育改革》
B.《統(tǒng)一勞動學(xué)校宣言》
C.《關(guān)于普及初等義務(wù)教育的決定》
D.《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》
A.瑞士
B.捷克
C.法國
D.德國
A.從文藝復(fù)興后，成為近代西歐學(xué)校普遍采用的重要教學(xué)方法之一
B.本身沒什么局限性
C.赫爾巴特認(rèn)為只管教學(xué)是不是和兒童的
D.倡導(dǎo)直觀方法的教育家們往往忽略感性的作用
最新試題
1931年蘇聯(lián)通過的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國民教育的綱領(lǐng)性文件，其直接指向之前的改革弊端，即（）
德國20世紀(jì)下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）
1983年，美國中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》的報告，這個報告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端，但該運(yùn)動也引起了一些新的問題，其中不包括（）
下列關(guān)于蘇霍姆林斯基的思想，論述錯誤的是（）
《教育基本法》和《學(xué)校教育法》的關(guān)系是（）
“正式把確立全國性中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為一項重要任務(wù)，要求每州的教改計劃都要包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建立內(nèi)容?！边@一規(guī)定出自美國的（）
下列選項中，不屬于蘇聯(lián)建國初期（1917一1920年）教育改革的主要措施的是（）
（）的出臺，標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
蘇聯(lián)自20世紀(jì)20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是（）
下列各項改革措施中，不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計劃》的是（）